下面是小编为大家整理的2023学校落实“双减”工作经验材料,供大家参考。
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求将“双减”作为今后学校推进教育教学工作的重点任务，并列入教育督导“一号工程”。面对“双减”政策出台和构建良好教育生态这样的大背景，**小学发挥学校主阵地作用，从作业到课堂、从学生到老师、从家庭到社会，统筹推进“双减”背景下的“减法”与“加法”，让教育回归本质。
一、减少繁杂形式，增强管理实效。针对“双减”带来新的时间规划问题，**小学除了继续落实过程管理，做好精细化管理之外，及时调整、优化管理模式。**小学将管理重心下移，实行以副校长、各科室主任、副主任担任年级部长的级部管理负责制。日常教育教学工作中，一个年级组就是一所小学校，年级部长就是这个年级的“校长”，对年级部的整体工作全面负责。在处理实际工作中，每位中层干部既要负责分管领域工作，又要抓年级管理工作，极大提升了年级部长组织、管理、协调能力。为了避免教师工作时间过长的问题，学校教科室合理做好学期统筹，科学调整课时，建立学科教研错峰机制，调整教师学习节奏，增强学校团队的时间利用率。针对全体教师会议耗时长、效率低的弊端，**小学取消每周全体教师例会，改“大会”为“小会”；
除了师德师风警示大会、阶段性重点工作等，一般不召开全体教师大会，而“小会”由于时间短，人数少，有针对性，注意力集中，效果明显好于全体教师大会。
二、启动督查体系，管理更有温度。为了更好地适应“双减”政策落地、优质均衡的发展，**小学构建了由校领导、中层、年级部组成的“纵向到底、横向到边”的三级联动督查机制，细化分工，明确责任，层层落实，有力促进教育教学工作的规范和提升。学校坚持以问题为导向，在监督检查中，着眼减轻教师负担，注重提升督查实效，切实改进督查方式，始终坚持日常督查与集中督查相结合，上级检查与自查自纠相结合，全面督查与重点督查相结合。在教师队伍建设方面，学校做了以下调整：首先各科室在开学初，科学统筹，合理部署，整合活动，让教师有更多的时间投入到教书育人中去。其次，充分尊重教师自主权，在不影响学校工作及本班教育教学的情况下，是否弹性上下班由教师自主申请，并提交到校务会上通过，在校内公示。除此之外，每学期设置两天的零星假。为孩子开家长会、中高考陪考等均不计入请假范畴。同时，学校尝试引进社会资源开展课后服务，让教师有精力、有时间用于教学研究等。
三、减缓能力恐慌，增补专业技能。教师是“双减”政策落地最关键、最基础、最重要的力量。立足学校实际，把师资队伍建设作为重中之重，通过名师工作室、青蓝工程、校本研修等途径，提升教师专业技能。特别是实施层级培养，形成以教师自主成长为中心的层级发展格局，实现教师职业生涯的自我认知、科学规划和持续发展，激活内生动力。
一是层级申报，自主成长有定位。**小学制定了《“钻石型”教师梯队分层培养实施计划》，教师在自觉、自愿的基础上，对照业绩条件，全员申报参与教师层级培养计划，学校组织评审小组进行严格审核，对符合相关业绩条件的老师，确定相应的任务目标。通过业绩与任务的双重驱动，进行“六星”认定与培养，创造条件，搭建平台，帮助青年教师快速成长。
二是层级认定，自主成长有方向。学校每学年集中认定一次，对申报学校教师梯队的教师，严格按照认定标准，成熟一名确认一名。每年教师节，学校组织申报、审核新一轮教师分层培养计划，对于上一年已经申报层级培养计划、符合认定条件、达成任务目标的三至六星教师，学校颁发荣誉证书，授予相应荣誉称号。
三是层层带动，自主成长有动力。发挥专家型教师和导师型教师的作用，利用名师工作室等载体，搭建青年教师成长新平台。学校在名师筛选上从严把关，在常规管理上严格要求，在考核评价上力求实效。力求突破骨干教师培养新路径，打通名师队伍建设新渠道。
四、减轻课业负担，增值课堂教学。强化学校教育的主阵地作用，紧盯课堂教学这个核心提质增效。教研组长是学校学科教学的“领头雁”，是学科教师专业发展的带头人，是学科教学研讨活动的组织者，也是决定学科教学质量的关键人物；
学校重视教研组长队伍建设，让每位教研组长真正引领学科建设的名优教师，不仅是学科建设的需求，也是提高学校教育质量的需要。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，明确指出了怎么教、用什么教、教到什么程度。学校教科室抓准关键点，组织教师加强课标学习，理解课标精神，通晓课标要求，熟练课标设置的目标、内容、阶段、建议等，从而更有效地指导自己的教学，更准确地把握教材的重点、难点，为提高课堂教学效率奠定基础。
五、抓好常规管理，形成家校合力。一是落实教学常规。根据**小学课堂教学要求，教学常规重点抓备课、上课、作业和资源库建设等。加强学校、年级部长、教研组长三级督查，通过全面检查、不定期抽查、作业教案“晒一晒”等方式，谁检查谁负责，检查结果及时反馈，并纳入教师的学期考核。二是重视校本研训。校本教研是教学水平提升的重要抓手。按照年级部长包实各教研组的制度，每周定人、定时、定地点、定主题开展校本教研活动，将集体备课、作业设计、资源库建设等纳入每周的校本教研内容，以校本教研撬动教师专业提升。三是优化作业设计。学校通过总量减下去、质量提上来、框架建起来和评价活起来四个原则，按照“双减”要求严控作业总量，推行“无作业日”；
精心备课，开展作业设计研讨；
各学科老师在教研组长的带领下，合理作业设计，关注不同水平，不同层次的学生，让作业设计“活”起来。四是强化家校合作。“双减”要求下，学校、家庭、社会的分工更加明确，学校发挥教育的主阵地作用，但这更需要家庭和社会的配合。**小学通过召开三级家长会、实行家委驻校制、定期家访等，将家长的力量纳入教育工作中，让家庭和学校形成合力。
六、减小学习压力，增加综合素养。围绕“立德树人”育人目标，根据学生的年龄特点与个性需求，统筹校内外资源，将作业辅导、特色课程与多彩社团充分结合，推行“1+1+N模式”，即：“1”为每天下午都有的作业辅导基础性课程，“1”为每周三的多彩社团拓展性课程，“N”为渗透于每个年级的阅读、体育、劳动等个性服务课程。
一是夯实基础课程，做好“1”。课后服务以学科辅导为主，特色活动为辅。每一样作业都要求在“质”上下功夫，而非量的堆积，既注重基础夯实，又有拓展延伸。学校的各科教师在作业指导和课业辅导阶段利用巡视、答疑等多种形式及时了解学生的学习情况，真正做到“知识盲点不积累”，确保大多数学生“作业不回家”。
二是优化课程内容，丰富“1”。学校充分利用场地资源优势，立足学生需求，精心打造了国画、篆刻、烹饪、扎染、版画、创客、乐高、民乐等*个校级社团和*个年级社团。基本涵盖了学生发展素养的各个方面。每周三下午开设丰富多彩的社团走班课程，提供“菜单式”服务，力争让全体学生“人人有选择，个个都参与”。
三是整合课程资源，创意“N”。为了增强课后服务的吸引力和有效性，促进学生个性化发展，学校为学生提供了开放阅读课程、体育竞技类课程、劳动实践类课程、综合实践类等四大类主题式特色课后服务课程。一是在开放阅读类课程中“启智”。作业少了，留给学生自主支配的时间就多了。每周一节阅读课，老师根据年级共读书目进行阅读指导、推进和交流。除此之外，学校利用好班级慈弘图书，开放图书馆、梦想教室、绘本馆等教学场馆，让学生在阅读中邂逅最好的自己。2.在体育竞技类课程中“健体”。学校结合体质监测和体育课程标准的要求，利用课后服务时间增加一节体育锻炼课。一、二年级以跳绳为主，三、四年级以足球练习为主，五、六年级以篮球活动为主。体育教师根据训练计划，每月对学生的训练成果进行达标验收。多样化的课程内容，让学生体能得到充分锻炼，增强了体质，培养了顽强的意志力，从而促进学生身心健康发展。三是在劳动体验课程中“育能”。以学校劳动为基础、农耕实践为补充、家务劳动为延伸的劳动教育新格局，让劳动教育在“三位一体”的统筹谋划中扎实推进，引导孩子们树立正确的劳动价值观，尊重劳动、尊重劳动者，涵育良好的劳动品质。四是在研学实践课程中“增趣”。学校在做好课程管理的同时，尽量统筹协调好各方教育资源，创新更加丰富的课后服务载体。利用消防队、法院等实践场所，组织学生开展公益性研学实践活动、校馆共建等实践体验。